La capacitación y la actualización de docentes en servicio ha sido un tema de discusión en los últimos 30 años entre las autoridades educativas y los sectores académicos y de investigación del país; durante este tiempo, se han diseñado y operado diversos programas y estrategias con la finalidad de ofrecer herramientas para que mejoren su desempeño y logren mejores resultados educativos.

Las propuestas desarrolladas por especialistas en educación, docentes experimentados bajo la coordinación de algunas dependencias de la SEP o por expertos en los contenidos curriculares desde las Instituciones de Educación Superior; han mostrado que la oferta de actualización, ya sea en forma presencial o en línea, es atractiva a partir de los beneficios económicos que les traían, más que porque tuvieran alguna certeza de que les serán útiles para el desempeño de su función. Si bien, existen casos de maestros que aseguran que lograron aplicar lo aprendido, no hay evidencias claras de su eficacia.

Contar con una política pública que fortalezca el trabajo docente, es una necesidad expresada tanto en diversos trabajos de investigación, como en los foros de discusión que se realizan en congresos y otros eventos académicos del sector educativo. Hay varios estudios que abordan la importancia del papel que tienen las maestras y los maestros en el logro de la calidad educativa (Tenti, 2004, Cordero, Luna y Patiño 2011) como una pieza fundamental, ya que son quienes están diariamente en los centros escolares y en contacto directo con los estudiantes, por ello, es indispensable que se escuche a los propios actores sobre lo que requieren.

Una política exitosa de profesionalización de los docentes no sólo debe basarse en un análisis de estos factores objetivos que de una manera u otra introducen nuevos desafíos a la actividad del maestro, sino que también debe consultar el estado de las representaciones (opiniones, actitudes, valoraciones, expectativas, etc.) de los propios docentes acerca de aspectos sustantivos de su propia actividad y acerca del contexto en el que la realiza. Tenti (2004).

Si bien, hacen falta investigaciones puntuales sobre las necesidades de actualización de los docentes en servicio, algunos estudios muestran, a partir de la propia voz de los maestros, algunas de sus necesidades sentidas como el aprender a trabajar con la diversidad que presentan sus estudiantes (Canedo y Gutiérrez 2016, Magaña, 2019); también refieren sobre la dificultad que tienen para comprender los procesos para lograr mejores aprendizajes y la convivencia en sus grupos.

Sin pretender hacer una revisión puntual de la oferta de actualización y presentar logros y limitaciones, estas iniciativas carecen de una visión amplia de los elementos que incluyen en la “profesionalización docente, es necesario plantear un esquema de capacitación y actualización amplio y diferenciado, que sea diseñado y operado tanto por expertos en el currículo, en los contenidos, en las didácticas, que tengan claridad de cómo se aprende y la forma en la que se desarrollan distintas habilidades; pero también es indispensable que se convoque y escuche a los maestros de las distintas regiones, ellos son quienes conocen la escuela pública, las características, la diversidad y los ritmos de aprendizaje que presentan las niñas, los niños y los jóvenes que cursan la educación obligatoria.

Desde esta perspectiva, se plantea que, no se trata de ofertar alternativas presenciales para que los tomen en contra turno o los sábados para cumular puntos, esta estrategia ya demostró que los docentes los tomaban, de acuerdo a la disponibilidad que tenían, más que para mejorar su proceso formativo. La generación de propuestas: cursos, diplomados o especializaciones presenciales o en línea, diseñados por “especialistas en las disciplinas o en los campos de las ciencias de la educación” tampoco dio buenos resultados. Mucho menos se puede regresar a procesos sustentados en un esquema punitivo, en el que los profesionales de la educación, estudien y se sometan a evaluaciones para no perder su empleo o las posibilidades de promoción.

En seguida se anotan algunos elementos que podrían incluirse en una propuesta inicial de profesionalización docentes, que contribuya a fortalecer el trabajo que se realiza cotidianamente en los centros educativos. Para ello, se plantea:

1.-La autovaloración y el reconocimiento del saber docente, sobre contenidos, capacidades y habilidades para propiciar y facilitar el aprendizaje de sus estudiantes; mejorar sus habilidades para la búsqueda y análisis de información.

2.-La instauración o fortalecimiento del trabajo y aprendizaje entre pares, donde, de manera respetuosa y profesional se opine sobre el desempeño de compañeras y compañeros a la vez que se pone a consideración el trabajo propio.

3.-El diseño de una estrategia clara que oriente a los docentes para que puedan generar el desarrollo de habilidades como el análisis, la reflexión y la elaboración de inferencias o conclusiones.

4.-El diseño y desarrollo de procesos de capacitación breve y eficaz sobre los contenidos curriculares y sus didácticas, que favorezca la multi y la interdisciplinariedad.

5.-La actualización del diseño de estrategias para crear ambientes favorables para el aprendizaje, que respete la diversidad, que fomente la inclusión y el aprendizaje cooperativo.

6.-La oferta de opciones para el desarrollo de habilidades digitales, que contribuyan al desarrollo de aprendizajes, además que le orienten en su papel de mediador, ante el cúmulo de información a la que tienen acceso sus estudiantes.

7.-El fomento de estrategias para promover el autoaprendizaje, así como para el intercambio de información a través de espacios digitales y de redes profesionales.

8.-La gestión de espacios formales para el intercambio de experiencias entre docentes y directivos, que generen producción de textos.

Para ello es necesario que los responsables de la formación continua y de los encargados de la creación y/o revisión y operación de las propuestas de profesionalización, tengan la sensibilidad para identificar maestras y maestros que puedan colaborar directamente con ellos, o que puedan contribuir y darles retroalimentación sobre lo que se espera en los diversos contextos y regiones del país.